小学教育考研，小学教育考研考哪些科目
对于乡村小学的孩子，成绩单不是为了“敲开更多的门”，而是将仅有的一扇门费力抵住。在这样的背景下，你可以想象一所乡村小学不是梦想成为衡水，而是成为创新学校吗？
本文转自：童书妈妈三川玲（ID：tongshuchubanmama）作者/编辑：木白、晓理、涉川
写在前面：
分众美丽小学位于云南省楚雄彝族自治州楚雄市东瓜镇兴隆村，是隶属于北京立德未来助学公益基金会的公益项目，性质为公立民办。
探校之前，我们已经做好山路十八弯的准备，没想到它离楚雄火车站只有7分钟距离，路两旁是田野和外墙贴满瓷砖的四层楼独栋房，接待我们的王珂校长和老师们朝气蓬勃，校园不大但整洁干净，台阶上有调皮的恐龙，墙上挂着有趣的数学，教室门口贴着家一样的对联，教学楼旁还有一个沙坑，是孩子们玩耍的乐园。
这里的孩子见到我们都很热情，聊家常一样问我们很多问题，甚至一个皮肤黝黑有点壮的小男生邀请我们去打篮球。
美丽小学在乡村小学里可以说令人羡慕，有着非同一般的支教团队。在17位任教老师中，除了两位本地老师，其余15位分别来自宁夏、黑龙江、江苏、山东等地，毕业于南京大学、复旦大学等名牌大学，平均年龄28岁，基本都有支教经历。共有近170位学生，三分之二学生住校。
从2016年创校至今，马上进入第7年。校长王珂告诉我们：对于乡村的孩子，成绩单不是为了“敲开更多的门”，而是“将仅有的几扇门抵住”。很多乡村支教老师的悲哀，也是明明有很大的教育理想、很爱孩子，还是忍不住把乡村学校变成乡土版衡水，否则就是堵死了孩子唯一的出路。
美丽小学的创校校长、北大附中前校长康健老师告诉我们，美丽小学会走一条不同的路，不为成绩牺牲孩子的童年，要把孩子都培养成为美丽生活家、终身学习者。
美丽小学的创校校长康健老师和孩子们。
在乡村，这样的教育，是否太过理想？会对孩子有什么样的影响？6年之后，到底怎样了？
带着这些疑问，我们走进了美丽小学。（*美丽小学以下简称美小）。
社会情感学习
让孩子能自处、善相处
一进校园，我们就发现，这里孩子不怕校长、不怕老师、不怕陌生人：他们见到来访的陌生编辑，会邀请我们去打篮球；下课拉着老师的手去操场；和刚从校外回来的校长打招呼：“你去哪里了”……
在这里你感受不到任何恐惧与权威，孩子们生机勃勃，落落大方。
校长介绍说，美小有一门校本课程叫“生活家”，其中的重要版块是社会情感学习。因为农村的孩子在情感教育上是极度缺失的。
美小的老师们，在接触到世界银行开发的社会情感学习的开源课程《Step by Step: Social and Emotional Learning Program》后，非常触动，于是将课程引进了美小。目前开展了“主动倾听、自我效能、延迟满足、自我概念、情绪调控、情绪察觉、同理心” 等模块，还加入了性教育、网络手机、校园欺凌等主题课。
美小老师们研读原版教材，做了大量功课
社会情感学习，最重要的教学目标不是知识，更多是技能和认知上的，所以上课的方式是场景化、偏体验式，也会加入一些有趣的游戏。
比如，探讨成就动机时，会给孩子们看电影《雄狮少年》，并一起思考：别人嘲笑他时他是什么感受？他的动力来自哪里？驱动他的是什么？
在学习“延迟满足”主题时，设置了小实验——酸奶换可乐。学校发的酸奶每人一瓶随时可以领走。但如果能坚持到下周再领可以拿到自己的酸奶和1小瓶可乐，再坚持一周，可以领走自己的酸奶和2瓶可乐。
这是四年级的社会情感课，用一个学期学习“我”，涉及四个主题——自我概念、自我效能、情绪察觉、情绪调控。每个月学习一个主题，每节课上都有一张任务单，由老师带学生思考、体验、交流和书写，每个主题结束后，家长也会做一份作业。
自我概念：“神奇动物”——找到自己和五种动物的相似之处，还得打分。
自我效能：区分难的事和容易的事，再思考处理难题的经验，去应对新的难题，从而一点一点积累自信。
情绪察觉：让学生在校园里自由走动，正念听、正念看、正念闻，然后回到教室进行身体扫描练习。
情绪调节：让自己保持情绪愉快。
社会情感的学习，能给孩子带来什么变化？美小的老师会采用老师评价、同伴评价、自我评价等方式，来观察孩子们的变化。
当然，只要来美小，跟孩子待段时间，就能感受到社会情感带给孩子的，他们自信大方，具备自我认同感，三年级的女生会写下这样的新年愿望：我是一个篮球迷，我梦想当篮球明星，我很帅气！
美小的老师还告诉我们，美小的毕业生在升入初中后，会用“社会情感”里学习到的方式与同学和老师沟通。
很久以来，我们都只关注孩子的分数和成绩，忽视孩子心灵和情感，而现在越来越多的人意识到，拥有社会情感技能的人，能悦纳自我，能与他人和谐相处，能做出理性的决定，更有可能成为积极、健康、幸福的人，这是美小想带给乡村孩子的。
老师也上情绪管理课
关系好，孩子自信舒展
在美小，老师也要上情绪管理课，老师的成长甚至是社会情感教育起作用的关键因素。
美小的老师基本都是90后，是一群具备自我反思、拥有自我成长意愿的团队。老师要和学生共同学习“情绪管理”方面的课程，例会上，会请老师们分享对于情绪的感悟，目的就是让老师们更好地认识和管理自己的情绪，与孩子进行良好的互动与沟通。
这一切，都是为了和孩子有好的关系。美小的老师打了这样一个比方：成人之间出现问题时，我们尽量不会用质问、责骂的方式去沟通，换成孩子，我们就可以了吗？
这里的老师们，不会把自己定位成能够对孩子任意使用威权的人，而是与孩子们进行平等的沟通。比如，老师上课迟到了，他会很认真地向学生们解释迟到的原因并道歉。
曾有一位同学说自己的作业被狗叼走了，作为老师要如何回应？你可以责骂孩子说谎命令他马上找回来，或者惩罚他抄两遍作业。但美丽小学的老师们会耐心与孩子沟通：是不是真的被狗叼走了？如果他说谎了，他有什么苦衷和难处、他的问题到底是什么？
也就是说，不论孩子在学习上还是行为上出现任何问题，老师们都不会只停留在具体问题上，都要通过沟通，深入了解孩子是否在家庭中或者与同伴关系上遇到什么困难，他的需求是什么——而这才是真正的关心与关怀，给予孩子真正需要的帮助，助力他们克服困难、自我成长。
在美小，有很多细节的设计，都在为“沟通”、人与人之间的交流构建环境。
美小的教学楼前挂了一块小黑板，用于日常通知，后来老师会在黑板上预留思考小问题，这块小黑板就成了师生的互动小平台。
邱老师上周剪了头发，她觉得剪难看了，心里☹，你能帮帮她吗？
学生回帖：告诉邱老师可以“等头发长长”“可以抱抱你”。
在树荫下简单放置了四把椅子，鼓励老师与学生、学生与学生之间交流。
我们还观察到，在美小，校长和老师之间，并没有级别的压迫感，可以彼此开玩笑，而老师之间更是拥有共同目标、精神契合的工作伙伴。
有趣的美小老师们
校长与老师、老师与老师之间的创造出和谐、平等与尊重的场域，自然而然影响着老师与孩子们之间的关系。在这个场域中，大家彼此信任，老师们才能给孩子施加更多积极的影响，教育才能发生。
健康比成绩更重要
让每个孩子都成为美丽生活家
“生活即学习，学习即生活”，这是美小的办学理念，在学校的很多角落都看得到这句话。
创校之初，美小团队经过讨论，有了一个想法，农村孩子可以有多种可能性，但从理性上必须承认，按照世俗标准，多数人都将成为社会中平凡而普通的一员。无论这些孩子身处何处，如何发展，他们都会继续生活，每个人都值得成为自己生活的专家。因此，美小希望孩子们成长为【生活家】，并且是【美丽生活家】。
美小是如何践行这个理念的？首先，美小自建校之初便致力于为孩子打造一个健康、安全、有尊严的校园生活环境。做起来并不容易。当地水质硬，肾结石高发，并不昂贵的饮水机就可以让水质达到机场标准的饮用水。但很多人不认为这是教育该做的事情。
美小的改变就在于此。要让孩子好好生活，不能把成绩放第一位，要把健康放在第一位。
学校增设了净水机，并给各个教室配备了饮水机，解决井水过硬的问题；增加了洗手池，并配备洗手液；在不增加学生餐费，也不增加开支的情况下，持续优化了菜谱——相关老师研究学习，再教给食堂嬢嬢；增加了甩干机，便于雨季时晾衣服；修建了浴室，并设置隔间；许多角落摆放着分类垃圾箱，未来还在筹备建设垃圾污水处理系统、生态菜园；给厕所蹲坑也安上隔板，并精心确认合适高度。
在厕所添加性教育相关的海报，介绍健康知识，帮助学生认识身体的变化，学会保护自己、尊重他人。
我们与老师们的交流在美小的茶水间，一进门如沐春风的生活气息迎面而来，桌上一盆多头玫瑰开得正盛，咖啡、奶茶、水果、零食被装在两个长方形的塑料框里，塞得满满的，桌面玻璃下压着照片，是两个戴着雷锋帽状态很嗨的老师照片，在大桌子左侧的收纳架上，高层摆放了微波炉和电烤箱，还有非常显眼的迷你冰箱和红色手冲咖啡壶，能把自己生活过得美丽的老师，才能给学生带来更多美丽。
村里的孩子接触外面世界的机会不多，只有见过美、用过美，才更能深刻体会到什么是美，形成自己的生活审美情趣。
在教学上，老师们也有意识地将生活素材融入课程，并不断拓展学习的空间和形式，让孩子们不只停留在课堂上和老师的讲授之中，而在真实生活中学习。
生活中需要学会收拾自己的房间，美小就教收纳法，教打扫卫生；生活中需要学会自己独立生活，美小就教穿衣做饭；生活中需要劳动和尊重劳动，美小就带孩子采茶、种地；生活中需要了解周围环境、文化，美小就带孩子去社区捡垃圾，跟环境学习。
采茶的孩子：
拆旧电视机的孩子；
开荒种地的孩子。
知识不只在课本上，知识来自生活，并应用到生活中——在美小，这句话得到了切切实实的践行。
学习是为了学会思考
让孩子成为终身学习者
美小的课程让城市孩子都羡慕。在乡村这片土壤上，作为一所公立小学，它的课程设计，它的教学法，放到北京来看，依然是不落后的，甚至超越了很多公立学校。
从课表上看得出来，一到六年级的课程没有被学习排得满满的，为了保证每个孩子的运动和玩耍时间，上午只有三节主课，每天必有阅读时间，四点以后和城市的学校不一样，不是兴趣班不是做作业，而是【暮省】和【留白时间】。
【暮省】是由老师和学生一起探讨一天的得失并作反省；【留白】就是介于一天正式课程结束后与放学前的一段时间，师生可根据实际需要自行安排，每个人都是时间的主人。
暮省时用到的手札
美小的老师早早地明白，一个学校的课程设计着眼点不能仅仅放在期末考试上，放在提高成绩上，而是要给学生留有探索自我、自由支配的时间，这样才能让孩子成为终身学习者。
美小的老师还会打破教学上的默认设置，课时不一定都是40分钟，比如一些课程需要走访附近村落，它可以是90分钟，课时要服务于教学目标，这很像我们采访过的很多北京民办学校：启明星、探月学校都是如此。
在教学方式上也有很多创新。比如学习语文书上《沙滩上的童话》，孩子们在校园的沙坑里，以小组的形式合作堆出一个场景，然后用这个场景编出一个神奇且完整的童话故事，再用一节课把故事讲给全班同学听。结果上课的效果比在教室还好，大家编的故事比课程里还精彩。
还有热门的项目式学习。在一次课上，老师们抛出问题：“你想怎么改造校园？”当时的五年级同学表示，想在篮球场旁建一堵小砖墙。随后一个月便以“墙”为主题进行了师生共学。
到村里认真研究本来司空见惯的墙
第一步便是先去村里看看生活中的墙，顺便还到砖厂了解了砖的制作过程。回到学校，孩子们开始尝试亲手烧砖，经过两周的不懈努力，成功烧出了两块砖。
美小还有一门综合课，非常丰富多元。有的是在农田，跟着老师修整土地、育苗、种植、浇水、施肥，然后采摘烹饪，当然种植方面，学生和家长都比老师厉害。有的是在餐厅，让孩子们设计美小餐厅建造方案，借此培养他们在真实生活中发现问题、解决问题的能力。
在美小，没有枯燥的课，探校当天我们刚好在二年级教室里听了一节课，老师的每个毛孔都在上课状态，孩子全部全情投入与老师互动，没有一个孩子打瞌睡走神，不用任何评价系统，这就是孩子喜欢的课。
是啊，学习就应该是有趣的，学校就应该是个让孩子感到快乐的地方。
乡村阅读
让孩子养成终生阅读习惯
在美小，每个星期至少有两节阅读课。一二年级是绘本课程，三年级开始整本书教学，分别是导读课、推进课与交流课。
导读课的目标是激发孩子对阅读的兴趣，美小的老师会挑选贴近乡村孩子生活的书，比如选《夏洛的网》，让孩子们分享自己家的谷仓，一聊起自己熟悉的生活，大家都积极参与，老师顺势在课堂播放《夏洛的网》同名电影片段，在大家看得津津有味时，按下暂停键，然后把书递到孩子手中，这些娃娃都迫不及待地翻开书本，津津有味地读起来。
他们还会在美术课上进行创作，利用超轻粘土还原书中的故事场景，再在阅读课上练习故事场景的讲述，并尝试在讲述过程中加入起因和结果，让整个故事更加完整。
老师们发现学校的阅读环境会影响孩子阅读兴趣，于是在每个教室后面都设置了阅读角，放孩子爱看的书。
比如六年级，翻阅最多的是侦探故事、科幻故事和科普书。六年级还有个专属的阅读室，从门到阅读角、阅读室规则都是孩子设计的，即使黑板上“规则”的“规”字写错了，都是被允许的。这个阅读空间完完全全属于学生，他们自己建设并拥有充分的自由，因为他们才是真正的阅读主人。
在世界阅读日，打造风的书房，没有过多的规则和限制，风吹哪页便读哪页。也许，在风吹动某一页书时，学生想阅读的那颗心便也跟着动了。
在公共黑板区域，把一些学生们在阅读课上读过的或者喜欢读的图书封面或情节图打印出来，设计成人物名字卡，再请学生按照书籍内容把人物正确送回家。
这里的孩子在小学之前不知道亲子阅读是什么，绘本基本都没接触。原先为了养成孩子阅读的习惯，并通过亲子阅读增进亲子关系，老师曾布置每天亲子阅读打卡作业，但家长累了一天还要完成任务，而孩子也把阅读当成必须完成的作业，对阅读的兴趣都破坏了。
美小的老师认为保护孩子的阅读兴趣比什么都重要，有了兴趣才能养成终身阅读习惯，滋养孩子一辈子。毕竟，孩子会从这里毕业，读书永远不会毕业。
6年后美小希望给乡村孩子留下什么？
讲到最后，我们要来回答探校前的那些疑问了。
关于成绩——
很多人相信读书改变命运，所以要让孩子刷题到12点，提高一分就能“干掉一操场的人”，只要死不了就往死里学……对于贫穷孩子、乡村孩子，更应如此，摆在他们面前的似乎只有一条路，就是挤高考这个独木桥。
而美小如何看待成绩？王珂校长告诉我们，接手了一个村小却不重视成绩，是不负责任的。这些孩子身处美小，但他们还身处一个更大的系统，他们也和大多数乡村同龄人一样，在小学毕业后将面临更大挑战。而那份成绩单是他们敲开更多大门的重要砝码，也是手头为数不多的砝码。
但是，美小无时无刻不在提醒自己和孩子们：成绩是学习的标尺，但不是唯一的标尺，更不是学习的目的；成绩有长期远期之分，取得成绩的方法也有高下之分。
所以，美小内部对孩子的评价是多元的，绝不会采用延长学习时间、加大学习难度的方式。老师们会花大量时间在教学上进行探究和创新，唤起孩子们的学习自驱力；帮助他们养成阅读习惯，培养终身学习的能力；开展情感教育，让他们有处理情感和关系的能力。
孩子们毕业后的出路——
这几年来，美小一直在关注校友们的情况，除了与孩子们保持密切联系，更是有细致的回访。美小还开展了“学长来了/学姐来了”活动，邀请已经毕业的孩子回母校做主题演讲，参与师弟师妹的毕业典礼。
右侧为美小校友，回母校与师弟师妹互动
22届毕业典礼
从中学老师、当地教育主管、毕业生本人及家人的口中，美小搜集到了许多反馈和故事。毕业的孩子们依然保持了在美小养成的自我察觉与反思、关心他人、有思有行等特质，而且在一些故事中，他们被描述为“想法多，不好管”。
美小毕业生给美小的留言
美小的孩子进入初中毕业后，大约有三分之一参加中考 ，还有一些去了技校，更多的孩子直接打工了。离开美小后，孩子们在初中经历什么、在社会上经历什么，美小的老师们也无法预测。毕竟小学6年，只是孩子学校教育的一环，而且在学校教育之外，家庭教育和社会教育，在孩子的成长过程中，发挥着更为重要的作用。
六年级时，美小会开展职业规划主题课，对小学阶段的孩子其实早了一些，但老师们一想到他们上了初中，可能不会遇到这样的课程，所以，对于美小的老师来说，能多做一点就多做一点，能影响一个就是一个。
美小可复制吗？——
王珂校长讲道，美小的模式和志向，决定了它不可能快速复制——拿出一个项目说明书，像开快餐店一样，搞定资金、快速选址、组队、开张，然后便可获得明确产出——教育不是做“连锁店”。
“美小的某项活动、某个课堂、某个硬件改造可以复制，但美小最想被“复制”的是对待孩子、教师、教育的态度和方式——它们也并非美小原创，而是源于教育先哲前辈，随着人类文明长河流至今日，也将流向更遥远的未来。”
“即便如此，我们也不希望美小的经验与所得被简单（甚至粗暴）地复制推广，因为那有悖于美小的价值观。我们相信，每个学校都有自己语境，每个孩子都有自己的特性，教育生态应该是多元丰富的森林，而非整齐划一的马路绿化带。”
6年后美小留给孩子什么？——
这是美小22届学生的毕业典礼，毕业生孩子们讲述他们对未来的畅想：
—未来的我可能会是一个农民，有一亩小田给我耕种，田虽小，但菜五花八门，我结了婚，有了孩子，生活过得很滋润；
—未来的我，可能在新农村当导游；
—我以后会成为我现在喜欢的样子；
—我希望我自己永远善良，永远热爱生活……
所以，6年后，美小到底给这些乡村孩子留下了什么？这个问题让美小的老师们一时语塞，因为有些重要的东西，是无法像成绩和分数一样被简单量化的。
“美小对学生的影响，不只是在智力、认知方面，我们在教育中最为看中的“关系”，我们对学生“能自处、善相处”的培养，指向非认知领域。而在这方面的影响原本就是缓慢而长远的，且评估起来是困难的。”
如果非要一个具象的表述，王珂校长回答：
“一年级刚入学的孩子们眼里是有光的，而等他们到了六年级，那个光依然在，而且交相辉映，照亮校园的每个角落。”
美小的创始校长康健老师讲过的这段话，对美小的老师们影响极大：
“任何一种教育，任何一所学校都无法预测人生旅途的下一站在哪里，更无法预告那里的环境和天气。我们只知道，孩子们会慢慢长大，慢慢离开亲人、师长、家乡去远行。他们所行的路上总会遇到风雨和坎坷，他们一定会面对今天无法预料的挑战、压力和惊涛骇浪。
我们的学校和老师只是日复一日地精心缝制一副伴他们远走的行囊，行囊里没有供他们终身享用的钱财，没有可以通行世界的绿卡，更没有保其事事如意的秘籍。
行囊里面装的只有：健康与毅力、智慧与包容、精神与信仰。”
在孩子的脸上，我们看到了这套行囊，让他们闪闪发光。
*感谢分众美丽小学的王珂校长以及接受采访的白纪超老师、邱敉佳老师、陆翼老师、张旋老师、王海月老师……
美小教师团队
童书妈妈三川玲，教育出版人、童书评论人、TEDkids智库专家、中国营地联盟理事，亲自下场看了5000+孩子作文的阅读写作教育者，致力于用顺应天性的阅读法与写作法让更多人爱上阅读，享受写作。著有《通往幸福的教育》，《孩子天生爱写作》（即将出版）。
小学教育考研(小学教育考研考哪些科目)
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