学科教学考研，学科教学考研考哪些科目
成都市陶行知研究会
有思想 有深度 生活即教育
作者
唐国凤
四川大学西航港实验小学语文教师，双流区优秀科研个人。
阅读的目的一般可分为：为获得乐趣而读，为获取信息而读，为语文学习而读。学校教育背景下的整本书阅读，想要学生在阅读整本书后有更多收获，就需要教师在学生充分自读后提供多种阅读策略的支持，帮助孩子形成有效的、可操作性的阅读经验。笔者在小学中高段经典名著的教学实践过程中，总结了以下三点行之有效的阅读策略：
梳理全书，重构文本内容
经典的故事类整书一般篇幅较长，信息量大，事件和人物常常间隔出现，学生在阅读过程中不易形成完整的印象。因此，可以运用“内容重构”策略，引导学生在通读全书后回顾梳理，摘取某个事件或人物的关键信息，将相关信息组织在一起，相对完整地勾勒事件发展的脉络，呈现人物形象。
完整呈现核心事件。内容重构策略有助于整体把握事件始末，呈现事件发展的不同阶段、不同时间以及空间变化隐含的特殊意味，进而洞悉作者的创作意图。梳理事件节点重构内容，可以帮助学生抽取整本书内容的筋骨，厘清事件的发展顺序，更为清楚的理解作者及其作品中的人物形象变化或成长规律，获得完整而清晰的认识。
完整勾勒人物形象。故事类整本书对人物形象的塑造，常常分散在全书的各个部分，教师需要引导学生关注各部分内容，摘取同一个人物不同阶段的信息，形成完整的链条，帮助学生完成信息的深度加工。借助内容重构策略，经由事件的梳理、形象的分析，学生可以对人物形象的把握更全面、更深入，可能还会激发一些个性化的思考。
捕捉闪回，深化文本内涵
作者创作长篇作品时通常会设置一些重复出现的人物、动作、语言、场景甚至道具等，帮助读者借助重复形成前后勾连，强化形象，从而领悟作者的思想感情。作为读者，通过捕捉闪回策略，可以更好地理解作者的创作意图，实现与作品的深度交流，与作者的深度对话。
关注重复的语言。在文学作品中倘若出现重复语句，一定暗示着作者的特殊用意。引导学生关注这些文字，就获得了破译作者思想的密码，能够更深一层地走进作品。言为心声，语言是塑造人物的重要手段。关注重复出现的语言，可以充分体现人物的鲜明个性和真实人性，读者看到的不再是机械僵硬的人，而是真实可感的形象。
关注重复的动作。重复法的使用，可以在有限的篇幅里，使作品关键性的东西，得到艺术的强调，起到突出作品主旨的作用。小说中重复出现的动作往往隐藏着人物的突出性格。在动态变化中写出人物的不同经历，在不变的动作中彰显人物关键性格，是小说常用的创作经验。读者在阅读过程中捕捉到重复的动作，并前后勾连，发现相同点，是常用的文本解读经验。
跨界阅读，拓宽文本边界
跨界阅读，顾名思义就是突破学科边界、跨越不同艺术边界和纸质媒介进行的综合阅读。有些名著的阅读需要打开不同艺术形式的边界，借助电影、评书、影评等表现形式，对比细节发现差异；有些名著需要打开学科的边界，综合利用政治、历史、地理等学科知识获得更深刻的理解。不同艺术形式表现出文学作品的不同方面，对比参照，能够帮助学生更为深刻地认识到文学语言的魅力，对文字铸就的文学大厦产生更为真切的感受。
整本书阅读，除了文中提到的三种策略，还包括对照阅读、经典重读等。教师不仅需要处理好学生自然阅读和教师指导的关系，充分尊重学生作为读者的权利，还应明白阅读策略不是教出来的，而是学生在阅读过程中自主建构的。教师需要设计丰富多彩的阅读活动，在活动中“潜藏”策略，学生在完成各个阅读活动的同时，逐步建构阅读策略，形成个性化的阅读经验。
国内刊号CN51-1677/G4
国际刊号 ISSN1672-8181
选自 |《时代教育·行知纵横》（成都市陶行知研究会学术指导）2022年9月刊/栏目：学科教学
编辑 |张競之
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